摘要：英语口语作为日常对外交流的重要方式，是英语基础教育的主要内容之一，特别是愈来愈重视培养实用型人才的今天，如何提高学生口语交流能力，强化训练学生的口语使用技能，使学生具备一定的口语水平已经是很多中职院校所面临的重要课题。学生们学习英语的最终目的是实现可以用英语进行沟通。本文通过对英语口语学习的调查，并结合现阶段学生的口语学习和教育状况，做出分析，从教师和学生两方面进行讨论，旨在提高学生的英语口语表达能力。

【关键词】中职英语口语现状教师学生

随着社会的发展，作为外国语言之一的英语，其重要性表现的越来越突出。我国对外开放的不断深入，举办2008年北京奥运会，2010年的世博会，英语已成为中国与世界沟通的重要途径。现世界各国交流的扩大,各国人民之间的交往空前频繁,英语作为一种国际通用语言在不同领域起着重要的沟通、交流作用。而英语口语作为中职学校英语教学的重要组成部分面临着重大的挑战。随着随着职业教育的不断发展,国家对职业教育重视和大力扶持，技能型和实用型人才越来越受到用人单位的青睐,这对中职学校英语教学提出了相应的要求:教师应主动调整教学思路,根据学生的实际情况及实践需要,加大口语教学力度,提高学生的语言运用能力。   

    众所周知，随着普高的扩招,中职生的生源质量相对下降,不少学生在进入中职学校学习时,存在着英语口语能力低、英语发音不准、单词不会读、句子读不流利等现象。学生的英语口语基础薄弱,整体英语水平滞后,缺乏学习兴趣,大多数学生的英语口语能力很差,他们不愿意说,不敢说,甚至无法用简单的英语表达自己的想法;再者,英语教师自身水平的限制和畏难情绪也使得英语口语教学在中职学校举步维艰,难以收到理想的效果,不少中职学校尤其是偏远地区的学校,英语教师在教学时多偏重于书面表达,而不太重视口语的练习,英语语言环境匮乏,“哑巴英语”和“聋子英语并且在实际生活中，更多学生学的是“哑巴英语”，部分学生英语发音带有浓重的方言。这使得学生在学了多年英语后，仍然不会说不会用。学习语言的主要目的是用来交流的，这种英语学习就丧失了学习语言学习英语的本来意义。从而导致了中职学生学英语普遍只会做书面作业,在口语交流方面表现得很差。针对这些现象,改善这种情况，教师在英语教学中应充分发挥其主观能动性，把培养学生的口语能力作为教学的首要任务。

      如何通过课堂教学提高中等职业学校学生的英语口语学习自信心和口语能力是中职英语教学的一个难题。要解决这个难题，本人认为首先要从教师和学生两方面着手。    

 

 一、中等职业学校英语口语教学的现状

     在英语教学中, 学生英语口语交际能力的培养一直是一个薄弱环节。中职学生作为未来社会的一个层次, 培养目标应该是有一定的文化修养, 懂得一定技术的"蓝领"人士为主, 掌握一定的英语知识是十分必要的, 特别是英语"说"这一块, 不仅对他们的实际工作有很大的作用, 而且对他们更高层次的学习产生巨大影响。许多毕业生学习了多年英语,具备了较强的阅读能力, 积累了较广的词汇量, 可是在语言的实际交流过程中, 却常感到力不从心,"话不知从何说起"。因此, 提高学生口语实际能力已成为中职英语教学的当务之急。

 1.  中职学生缺乏自信心,

由于各种客观原因，相当部分中职学生是因为初中学习成绩不好考不上高中而选择读中职, 他们最大的缺陷是缺乏自信心, 不敢张口说英语，觉得自己不如别人。

    2. 中职学校开设口语课偏少

    在英语教学中存在着不重视口语现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周2节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。平时只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触讲英语时间较少，间隔长，学习口语得不到强化。

    3 教师在课堂上不注重学生口语训练

    大部分的教师习惯在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学，只注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注意学生技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。据调查，85%的学生认识到在英语学习中口语练习做得少，95%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，75%的学生对口语学习没有兴趣。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。

    4 . 学生英语基础差

    绝大部分学生英语基础十分差，表现在阅读能力、听说能力差、语法薄弱，词汇量少，学习有一定的心理障碍。据调查，英语口语越差的学生越不喜欢开口说英语。因为他们有自卑心理，害怕说错，怕被人笑话，所以不敢开口说英语。因此训练英语的机会就很少，久而久之，形成一种恶性循环，最终造成英语口语水平的下降。

    5. 班级学生多影响英语口语训练

     一般来说，一个班级都有五、六十个学生，有的甚至更多。面对人数众多的班级，教师无法使每位学生有充足的时间和机会操练说英语，口语教学要求必须面向全体学生，课堂上组织全体学生操练口语十分困难，教师安排了全班朗读、分小组读、个人读和分角色读等，虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已;分组操练之后的汇报和表演也只能选择几个小组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语训练收效甚微，这样，在一定程度上，影响了学习口语的提高。

     6. 教学方法单一，模式陈旧

     目前，中职学校英语教学大多还是以老师讲、学生听的传统教学方法，满堂灌，忽视了学生能力的培养，限制了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生几乎没有机会参与会话活动，在课堂上学生毫无选择地接受老师教授的一切，互动效果差。结果学生学得很疲劳，没有激情，教学效果很不理想。

      7.  缺乏必要的语言环境

      真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。缺乏英语语言环境几乎是每个中国学生在英语学习过程中遇到的最大的问题，特别是在口语练习中这个问题更为突出。

   　

二、从教师入手

     1 培养学生口语表达的兴趣
　　我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明了兴趣的重要性。目前就国内多数高校学生而言，英语课堂大多数气氛沉闷，台上教师唱独角戏，而台下学生只是机械记录，学生缺乏独立思考的机会，更难有开口说的机会，这样的课堂现状容易使学生产生厌学情绪，最后完全放弃。虽从教没多久，但自己在教学中认识到教师在教口语时必须善于调动一切积极的心理因素来提高学生的兴趣和信心，必须善于运用幽默的语言、夸张的动作和丰富的表情来调动课堂气氛。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事新闻等多样化的教学方法，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。此外，纠正学生口语表达时的错误应注意策略，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理焦虑，使学生经常不断地获得成功的愉快体验，增强学生口语表达的自信心。
　    2 培养学生“说”的自信心是学好英语的首要办法

     中职学生在初中时无疑是“差生”, 这使他们的自信心受到沉重打击, 潜意识中他们是差生, 回答问题、讲述课文、即兴演讲. 他们都望尘莫及。所以唤起他们的自信无疑是最重要的。

     a. 了解学生的不同英语基础

     学生的英语水平是参差不齐的, 这就要求老师在授课前了解学生的各自水平。在回答问题时, 不要让基础好的同学回答极容易的问题, 这样会挫伤他们的积极性; 反之, 让基础差的同学回答较难的问题, 他们会以为你在捉弄他, 也同样有损他们的自尊心。所以要选准问题和回答问题的学生, 目的是培养学生的自尊心。

     b. 多使用表扬性语言

     表扬性语言不管对任何人都有积极意义的。如学生说的不够好时, 可以说“他说的相当不错”, “他尽力了”。这不仅鼓励说话人本人, 还鼓励了“尽力了”这一类人。如学生说的好, 可以说“大家都知道这说的很好, 还会有更好的吗?”, 这不仅肯定了说话人本人, 而且鼓励其他人可以更好。表扬性语言, 对说话人和将要说话的人都是一种激励。

      3 在课堂提高英语口语学习自信心和能力的几点措施

      a. 以听为先, 先听后说我们知道, 儿童学说话的过程是先听懂然后说话, 语言教学也应遵循这一规律在初始阶段, 笔者在上课的实践中,多采用高等教育出版社《人人说英语》(初中高级)系列书配合情景, 分衣、食、住、行, 并配有标准英语录音磁带, 老师在讲解会话之后, 播放录音, 让学生模仿语音语调, 一句一句反复朗读, 直到熟读。然后老师对学生的要求提高: 准确、自然、流利地背诵会话。先听后说, 不仅可以帮助学生纠正语音语调, 还可以帮助树立信心, 消除讲英语的羞怯心理。

      b. 判断正误, 是非应答

      通过听和模仿背诵录音, 学生对会话内容已经有了一个很深的印象, 这时教师应该趁热打铁, 不失时机地设置一此简单易答的问题, 尤其是是非题, ( Yes /No), 巩固所学内容。老师还可以追加提问其错误的原因。为了活跃课堂气氛, 教师可以把学生分成若干小组, 进行抢答判断正误, 是非应答,不仅可以复习, 还可以锻炼学生口头表达的应变能力。

      c. 串词成句, 复述短文

      为了帮助学生口头表达清晰、流畅, 教师还要训练学生叙述一事一物这类日常生活最常见的交际技能。因此, 教师可以选择一个叙事性的故事给学生反复朗读三、五遍, 使学生弄清故事的时间、地点、人物, 故事的发展、发展、结局。教师提供关键词语, 带领学生复述课文。不要求一摸一样, 大意相同即可。

      复述不等于背诵, 它比背诵更进了一步, 有利于提高学生成段说话的能力, 可以训练学生活学活用语言的能力。

      d. 图文并藏, 看图说话图画在英语教学中, 也是老师的得力助手。在复述短文和串词讲故事时都可同时利用图片, 进行更生动具体的描述。做法是教师给学生展示图片, 一幅或多幅, 并就画而提问的方式帮助学生发挥想象完成描述。如: How many people in the picture? What are they doing? When did it happen? Where did it happen? What do you think of the picture? 这样学生就基本上懂得应从哪儿方面入手来描述。低年级学生可以从单幅简单图片开始, 基础较好的高年级学生, 练习几幅图片连成的故事描述。

     看图说话, 不仅可以吸引学牛的注意力, 培养学生学习英语的兴趣, 而且充分调动了动脑和思考的积极性, 发挥了学生的想象力,生动形象, 收到了良好的教学效果。

      e. 采用情景教学

     转换位置, 角色扮演, 是在情景英语的基础上, 充分发挥学生的表演力、创造力, 让学生.. 身临其境扮演不同身份、不同角色的人, 进一步理解语言的社会环境。如采用模拟活动: 求职面试

     ( 1)教师组织学生讨论求职面试时可能被提的问题, 以及应注意事项。

     ( 2)教师将要点板书在黑板上:

       Why are you interested in the job?

       Why do you think you are qualified for this job?

       What is the worst problem you have ever encountered?

       How long do you plan to stay in this job?

       How much do you expect to be pa id in the job?

     ( 3)教师将学生分为四组, 每组推举四人, 组成四个用人单位面试小组。如: 某旅行社(招聘导游)、麦当劳快餐店( 招聘服务员)、某学校(招聘英语教师)、某公司( 招聘秘书) 等。

     ( 4)其余学生扮演求职者, 任意选择一个或多个“用人单位”参加“求职面试”。

     ( 5)各“单位”公布“录用人员”名单，并推举发言人解释为何录用这些人员。

     ( 6)“被录用人员”介绍他们的成功秘诀。

     ( 7)教师根据学生发言, 对参加求职面试一事提出一些忠告( Interview Tips)。

      此项模拟活动重点是培养学生自我推荐的交际能力。同时, 也是为学生将来参加现实的求职面试所作的一次演习, 该活动对学生将来步入社会具有一定的现实意义。

      f.  Free talk 的应用

      Free talk 是跳出了课本以外的自由会话。Free talk的形式多种多样, 如编故事, 小组进行表演英语小品, 即兴发言,做天气顶报, 或游戏等等。

      它的内容材料可以：①利用现在的与课本设置一致的，具有复习、表演意义的语言材料。②可现场发挥，利用事件、实物为材料。③利用学生自己感兴趣的材料。④与学生水平相当的内容材料等。话题如：Asking the way(问路）、Seeing a doctor(看病）、Having a party(聚会）、Making a call(打电话）、Go shopping(购物）、Hobbies(爱好）、Holidays（节日）、Weather（天气）等。

      需注意的是free talk 活动要由浅入深, 由易到难, 由直观到抽象, 由简单到复杂, 循序渐进。例如, 开始时内容尽可能与刚学过或即将要学的有联系, 或是课木上的材料。当学生惊喜地发现自己可以听明白一则对话, 能开口和别人交谈, 能读懂一篇故事, 兴趣就会不断浓厚并持续下去。随着知识的增强,可逐步提高要求, 扩大范围, 超出课木。

 4 避免说中式英语——培养学生用英语思维
　　现实生活中，不少学生发现在英语交际过程中不能很好表达自己的思想或理解他人的讲话，很多东西是借助于母语表达出来的，说出来也不地道，大都是中式英语。比如，一位男士称赞一位女士：“Today you look very beautiful!”（今天您可真漂亮啊！）这位女士立刻谦虚地回答：“Where! Where!”（哪里！哪里！）结果对方尴尬地说：“Everywhere!”（全身都漂亮！）事实上，在西方交际文化中，对于社交场合上的这种恭维话，我们只需回答Thanks（谢谢）即可，又如：Sorry, I forget my dictionary at home.（对不起，我把字典忘在家里了）这是按照汉语的字面意思来表达，动词“forget”在表示“忘记带某物”时，不与地点状语连用。该句正确表达是“I left my dictionary at home.”英汉两种语言差异较大，用汉语思维模式来取代英语思维模式，往往会逐字理解，对释这种一一对应的错误模式，违反了英语表达规律。要培养英语思维，只能靠平时多背多读多记忆原汁原味的英语，多听原版的录音或多看原版的电影及小说等，形成正确的语言能力，也就能够用英语进行思维了，口语水平自然会得到质的提高

      5 加强英语文化知识渗透，增强语言得体性意识
　　  语言表达除清晰、流畅、达意还需得体。目前部分学生用简单的英语和英语国家人进行交流不是一件特别困难的事，难的是交流中语言不够得体，在会话中常常闹出笑话或引起误会。出现这种交流不得体的原因是学生对英语文化背景知识了解不够，在日常的跨文化交际中常常不自觉地照搬自己国家的文化习惯。下面给大家举几个有关两个语言国家文化背景差异的例子。比如，我们中国人接受礼物时一般不会当着送礼物人的面看礼物，而外国人往往会当面打开礼物，并高兴地向人家连声称谢“Thank you. I really appreciate it.”还有我们见面打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”、“去哪里？”、“干什么去啊？”等，而英语国家的人打招呼通常以天气、健康情况、交通、体育以及兴趣爱好为话题。如果我们问英美人“Have you eaten yet?”他们会认为我们是想请他们吃饭，如果问“Where are you going?”他们会很不高兴，很可能会说“It is none of your business.”如果我们问“Are you going to the film?”他们会认为这是明知故问，感到很奇怪。由此可见，跨文化背景知识非常重要，它影响到学生交际时的语言得体性。教学中教师应该加强英语文化知识渗透，培养学生的跨文化交际意识。让学生学会与他人交际。要明确“在什么场合该说话，什么时候不该说话，知道在什么时候什么地方以什么方式对什么人讲些什么话。”这样既可激发学生学习兴趣，又有利于增强文化背景差异意识。学生通过长期的口语练习后，口语交际能力自然就会显著提高了。
      6. 多媒体技术的运用

     多媒体网络教学与传统的教学方式相比, 它具有以下优势: 营造轻松的教学环境, 提供丰富的教学资源、适宜的教学内容。还节省了老师板书的时间。我们可以运用多媒体网络使视频、音频的同时出现, 学生看到生动活泼的图像, 视听结合, 极大地提高学生的兴趣。学生还可以自己控制进度,听不懂的反复听。另外, 教师可将听力材料的原文挂在网上, 学生课后进行自我检查, 完全不会影响其他人的进度, 也不受时间空间的限制。

网络资源共享, 信息全而, 量大, 实时, 快速, 全面补充了教学资源, 教师可以方便地从网上下载到各种类刑的声音文件, 满足教学需求。

 

三、从学生入手

 

 1 克服心理障碍。

学英语最重要的是有一种积极的态度，渴望能用英语与人交流，自然而心甘情愿地寻找和接受各种用英语表达的机会。可是缺乏如此动机的我们的学生，通常多半是被动地开口说话，由于口音方言化、词汇匮乏、语法不扎实能多个理由，更导致不能开口说英语，越不说就越没自信说，越没自信就更不敢开口的恶性循环。所以大多学生都有开口说英语的心理障碍，如何突破这种障碍值得教师们探究。

2 发挥主观能动性。

学生要从自身的生存和发展的高度认识提高口语能力的重要性，从而形成主动学习的意识。形成良好的学习英语说英语的校园气氛，在校抓住机会不放松，就业后始终注意自觉提高的觉悟。将生活交际口语不断完善并将其中的优势进行有效的正迁移，让学习交际口语中形成的经验和体会不断丰富职业交际的口语实践，通过实训和实习，为步入职场奠定较为扎实的口语交际基础。

    3 重构学生观。

学生要把学习原则放在第一位，教学原则放在第二位，这一点对于取得好的教学效果来说非常关键。英语作为一种跨文化交际工具，它的教学效果更多地体现在培养的毕业生能否熟练应用，因此学生对英语的态度决定其成败。口语作为英语应用的一个重要窗口，它能否成功，更多地取决于学生的主动参与程度。因此在口语教学中，教师要采用激励方法来管理学生，轻松，愉快，和谐的教学氛围有助于教学的成功。

 

     在现阶段的英语教学过程中，教师的主导作用是举足轻重的。教师要不遗余力、持之以恒有意识地鼓励我们的学生重新树立学习英语的信心，努力激发学生学习的兴趣，从根本解决学生的心理障碍。这也是英语教师自身从始至终要遵循的道理，相信我们的学生是可以学好英语，可以说好一口流利的英语的。教师要发挥自己创造性的才能弥补教材的缺陷，丰富我们英语的课堂，努力改变传统的英语教学模式。如果每堂课能不拘泥于有限的课本内容，能给英语课堂注入更多的生命力，让每个学生都情不自禁地动起来就皆大欢喜了。教师可采用多层次地教学，运用多重教学手段和策略，使课堂始终处在良好的互动状态中。教师本身可以扮演多种角色，可以是“领袖”，也可以是“参与者”，也可以是“合作者”，更可以是“观众”。

    然而，一个巴掌拍不响，作为主体作用的中职学生要积极突破心理障碍，树立自信心，发挥主观能动性，配合老师引导，以最大的热情投入到学习中，学以致用，多说多听多想多问，在学习和生活中大胆说出来不怕出错，我相信一定可以提高英语口语的。

 

 

参考文献

 

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