计算机课上，老师示范操作后，便让同学们各自练习。结果，老师在巡视中却发现小李在埋头玩游戏，甚至当老师走到他身边，他依旧照玩不误。老师问他原因，他理直气壮地说

初中就是这么过来的。老师说计算机课是要参加考证的，考不到证是毕不了业的。小李同学

照样不以为然，说"读书一点用也没有，我就等着开除"。我找他谈话，他表示不喜欢现在

所学的专业，自己本来基础差也跟不上，干脆听凭学校处理。

 

解决的策略与方法

本情景中学生存在厌学情绪，且该厌学情

绪存在着层次性的结构，即对课程、对专业、对未来都存有厌倦。换言之，该情景主要存在的问题在于学生对课程定位存在误解、对职业发展缺少热情、对未来成长缺乏期望。那么我

们就要帮助小李重新认识课程、重建专业热情、重塑成长期待，我想可以从课程、专业、学业三步走的方式解决"知行合一"的问题。在这样的基础之上，最后以家校共建，推动小李全面进步。

1.课程定位为基、 重新认识课程。本情景中，该同学从浅层次来看，是对计算机这门课程理解的错位，深层次看，是对专业选择的失望，从长期价值观来看，是对学习价值的认知贬低，继而，错误的"知"导致了逆反的"行"，而长期的"行"更是强化了错误的"知"。针对

此，我想首先从课程解决他认知的偏差。作为学生，对计算计课程应该有一个正确的认知，

即该课程决不仅是毕业的考核标准，更是成长阶梯上重要的一级。教师可以利用思维导图，

教育小李充分认识这些计算机课程对他将来生活、工作乃至个人发展重要作用。

2.职业发展为依、重建专业热情。材料中小李同学的学习动机不明确，狭隘的认识造成

了他对自身的职业素养和职业前景没有一个清晰的认识。"读书无用论"的论点正是他职业眼

界的狭窄的体现，正因为缺乏职业前景的理解，继而自己的职业规划显得有些迷茫、偏离

了正常轨道。由于幸存者偏差的理论，让小李可能认为，没有学历文凭技能也可以成功。可

事实上，他忽略了很多"沉默的数据"，即大量的因缺乏学历技能而平庸的人。教师还应该帮

助小李认识到即使是这些没有学历文凭的成功者，也是有着这样那样与众不同的能力或条件

的。继而，在人人成才的大背景下，教师应当进一步介绍本专业的专业特点和发展前景。可以邀请本行业的劳动之星、优秀毕业生现身说法，让大家了解，本专业大有可为，也是大有作为。甚至，提供机会，与本专业一线劳动者接触，培养职业兴趣和职业精神，增强就业创业的信心。通过这一系列措施，帮助小李树立正确的职业理想，职业观念，重建专业热情。

3.学生成长为本，重塑成长期待。教育是什么? 可以说它是促进个体成长的过程。都说教育的根本任务是立德树人，要实现立德与树人的统一。应当"以德为先"，坚持"育人为本"。小李同学的行为是我们可以看到的显性的现象，而在问题背后，隐性的因素就是小李自身的期待已经丧失。正如前述所说，小李长期的错误认识和错误行为已经使其认为成长已经不可期待，因而自暴自弃。那么在经过了前述两个阶段的努力之后，小李应当已经有所改变，作为教师，下一步要做的就是在此基础上帮助小李重新做好个人规划，让其有期待，有方向，这样才更有前进的动力。

4.家校联通为源，推动全面进步新时代的教育不仅仅在课堂、学校，更应当做好足够的家校联通。我们要建立家校共育的长效机制，搭建智慧德育平台，让家长第—时间分享、感受到孩子的点滴进步，家校共同鼓励;让家长第一时间明确现阶段的任务、追求，家校共同发力;让家长第一时间了解孩子的困难，家校共同帮助，排忧解暖。习近平总书记说过∶ 人生的扣子从一开始就要扣好。在家校充分的沟通、科学的合作、协力的推动下，小李的全面进步当为可期。

总而言之，我们需点燃学生对美好生活的向往，伴着持之以恒的恒心、牵着蜗牛散步的

耐心，和学生一起做出正确的价值判断，价值选择，价值塑造，期待着花开嫣然的时候。