小明是我班的专业课科代表，他接受能力强，也很热心，深受班级同学的喜爱，帮助任课老师做了很多工作。但由于小明平时计算数据时不够仔细，本学期的校技能选拔赛中，小明成绩平平，任课老师也就没有推荐他进入市赛，而是让他继续参加训练。小明原以为作为课代表，为老师作了这么多事，可以参加市级比赛了。他觉得很委屈，心里有些失落，工作也不好好干了，还向老师提出辞去课代表职务。随后的一个月里，小明成绩一落千丈。

解决的策略与方法

该题首要涉及到的是小明同学因积极期望受挫所导致的思想、行为的失序。更深层次看是其日常学习生活的价值衡量标准不正确，以及因之而导致的学习内生动力来源的不足。有鉴于此，作为班主任，我将从价值衡量入手，帮助学生重塑价值理念、重建学习追求、重构奋斗之路，以期让小明再度重回成长的正轨之上。

1.重塑价值理念，正确认识"挫败"

要正确处理挫败感，首先要正确认识"挫败"。挫败感，简而言之，就是与自己的预期相比，结果不够好。一般而言，挫败感会带来压力。它可以使人奋进，也可能令人颓丧。基于材料，小明同学的表现很显然属于后者。分析源头，可以发现，小明的挫败感源于对成绩的不满意。那么，就应当引导小明回溯源头，重回奋斗的起点，再攀高峰。既然是由于计算数据时不够仔细，成绩平平，可以建议小明放低姿态，重新制定目标，将目标建立在自己当下的实力之上，同时了解不足，努力提高。作为教师，此时需要做好鼓励者的角色，帮助小明真正完成价值重塑，将挫败真正看成再次起飞的起点。

2.重建学习追求，激发学习"动力"有了价值的重塑，还需要进一步激发小明学习的动力，实现奋斗的可持续。这里，可以从外源性动机和内源性动机两个方面着手。所谓外源性动机，也就是外界因素的鞭策。比如长辈的督促，家长的期待、同辈的竞争等。这其中，尤为重要的是，学生所有的成长，一端在学校、另一端在家庭。为此，我也会寻求家长的帮忙，形成合力。所谓内源性动机，也就是我们内在的驱动力，比如学习上带来的愉悦，老师的鼓励、同伴的膜拜，赛场的精彩，当有了学习的乐趣，自然可以有一个循环的正向激励，这些则将通过班级和学校各种舞台的搭建，来加以实现。

3.重构奋斗之路，点面共建"成长"小明同学个人的成长，是为"点"，而班级的成长，则为"面"，"点"是构成"面"的基本元素，而"面"是带动"点"前进的巨大力量。为此，我还将利用班级的成长帮助小明的成长。一方面，更好的推动整个班级的奋斗精神，用良性的竞争和适当的鼓励以及教师以身作则的带动，来加以实现。另一方面，文化的熏陶更是必不可少，为此，我将利用我班的班级文化主题月活动，就这一现象，进行一个月的集体教育，帮助班级营造开卷有益、共同奋进的氛围。每个孩子成长的道路上，最重要的一时的赞美，而是遇到瓶颈困难时的鼓励。人生是长跑，也许不必时时刻刻只争朝夕。