职业学校学生心理障碍的
家庭成因及对策
亳州中药科技学校 张晓银张玲莉
职业学校的学生心理障碍的表现纷繁复杂,其成因也是多方面的,有家庭因素,实践(个人经历)因素,学校因素,青春心理因素等等,这里专门谈一谈家庭因素。
一个学生从小生活在什么样的家庭,对其心理发展关系甚大,这是第一影响源。家庭的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围等都对孩子起着潜移默化的长远的作用。诸多事实也论证了家教的观点、态度、方法上的失误都可能造成孩子心理畸形,尤其成为职业学校的学生心理障碍的重要成因。
一.家庭贫困型
职业中学的学生,一部分来自农村,家庭收入低,经济条件差,这样的学生产生一种事事不如人的自卑感,逐渐产生一种心理压力,这种心理又成为一种学习障碍,处处不敢表现自己,胆怯怕事,压抑了自己的能力。我校计算机班的黄金宝同学就是其中的一例,这个学生踏实勤奋,就是有自卑感,老师发现后,经常找他谈话,鼓励其参加学校的一些有意义的活动,并参加一些学科竞赛,逐渐他有了成就感,毕业后在上海某家电厂竟当上了一名工程师。
二.家庭不和型
大量事实证明,家庭不和对孩子的心理伤害是巨大的。父母不和在职业学校的学生中占有很大的比例。黄焱同学便是其中一例,其父母打架吵架是家常便饭,他本人更是贪玩懒学,老师发现他有绘画天份,便引导他学习平面设计,没想到两年后他竟然在北京一家公司当上了一名平面设计师,其父母非常高兴,家庭关系也得到缓和。
还有一例,郭成刚这个学生,其父母离异,他本人学习更是没有目标,老师发现他非常聪明,就逐步引导他,让他
三.家庭富裕型
与贫困型家庭相反,富裕型家庭的孩子有一种优越感,这种优越感没能成为其学习的优越条件,反而造成其学习没有压力,没有动力,学习积极性不高。这样的学生其家庭对其要求也不高,他们的父母认为自己的孩子不愿意学习,但踏入社会又太早,让孩子在职业学校多少学点东西,长大了再找点事做,反正家里有钱,也不指望孩子为家里挣钱。这样的学生一般从小就养成许多坏习惯,有一位叫刘体光的学生,父母做生意,家中很富裕,从小学五年级就开始吸烟,上网,经常逃学,养成很多坏习惯。老师耐心引导教育,让他先学做人,然后再成才,毕业后,老师劝其参军,据说现在表现非常好。
四.留守学生型
留守学生,是指父母双方或单方长期外出务工,将孩子交由长辈、亲戚或朋友抚养、教育、管理的未成年学生。据调查,在现实生活中,留守学生的这些临时监护人无论是隔代亲人还是亲戚,大多仅仅局限于对他们吃饱穿暖之类的浅层生理需求的关注,很少或根本不关注他们的心理、社会交往等精神方面的需求。长期在这种缺乏家庭温暖,缺少父母呵护的环境中成长,留守学生中的多数人极易出现一些心理障碍,产生自卑、抑郁和孤僻等心理障碍。外在表现为鲜言寡语,郁郁寡欢,对一切事物似乎都缺乏兴趣,对未来失去信心;遇事总往坏处想,自怨自艾,严重者甚至还会萌发轻生的念头。从我校课题组的调查数据来看,留守学生实际学习心理不容乐观。问卷中,有高达57%的留守学生明确表示“自己有过逃学、逃课行为”,有49%的认为“读书没有意思”。可见,厌学心理在留守学生身上表现得较为普遍。据分析,留守学生厌学心理产生的原因多数是受父母“读书无用论思想”的干扰和他们自身的学习自控力较差。
这就要求留守子女的家长们能够适时地改变养子、教子观念,优化他们的生活环境,构建好教育网络,多创造机会与他们沟通,注意教育方法,他们的心理障碍是完全可以得到缓解和消除的。
谢公雷,就是一个成功的例子,父母在外打工,他骗家长说自己在一中读书,教师与其家长不能及时沟通,后来父母发现后,主动
五.管教不当型
有的父母教育孩子时简单粗暴,管教过分严厉,动辄打骂。这样的家庭,父母大多数性格急躁,容易发生“战争”。这时孩子便成为他们迁怒发泄的对象。孩子在这样的环境中感到没有安全感,常想逃避现实,将自己封闭起来。这样的学生对老师和同学也缺乏信任,存有冷漠、戒心,甚至排斥心理。在学习中不能主动参与教学过程。特别是善于文饰自己的行为,在学习中不懂装懂。学习浮躁,不够踏实。
有的父母又属于怂恿型管教不当,这样的家长不能吃亏,孩子在学校稍微受到一点委屈,马上就闹到学校里来,甚至出现打老
六.目标过低型
究其根源是父母放任自流,以至“习惯成自然”。此类父母中一部分自身文化水平较低,苦于肚子里“墨水”少,在指导孩子学习时颇感力不从心,逐渐产生了无能为力的自卑心理。因此,把对子女的希望全部寄托于学校教师和孩子自身,轻易放弃了对子女学习的督促和指导。久而久之,孩子也会在学习上我行我素,不大
综上所述,职业学校学生心理障碍的家庭成因是多方面的,这就要求老师,家长,社会,学生自身共同配合,及时沟通,耐心疏导,业学校学生心理障碍是可以得到有效解除的。职业学校同样可以为社会输送大批身心健全的有用人才。