一、核心素养的提出
（一）核心素养提出的背景
我国实施素质教育以来，教学取得了一定成果。素质教育对转变应试教育模式有着积极的影响。在素质教育体系下，学生的内在精神得到了一定程度的培养。但这种培养是基于减轻应试教育所占比重下，对应的人文情怀，及自主能力的自我被动性发展。素质提升并没有可参考的培养方式和评价标准。在此背景下，“核心素养”应运而生，并有了明确标准。自此，学生核心素养的提升有了主动发展途径，即教师依据核心素养来制订培养方案，并在实际教学中予以体现。
（二）语文核心素养的内涵
“核心素养与学科核心素养之间的关系是全局与局部、共性与特性、抽象与具体的关系”。语文核心素养既有核心素养总的特征，又体现出语文特有的学科特点。语文核心素养有五个基本要素：①能用马克思唯物辩证法看待问题的唯物史观要素；②能分辨获取的信息并客观分析语文问题语文解释要素；③能从时空整体把握语文人物和事件的时空观念要素；④能通过朴素的语文现象培养高尚情操的家国情怀因素；⑤能收集史料并用史料处理信息的史料实证要素。
二、语文学科核心素养培养的现状
（一）重视知识传授，忽视学生主体地位
当前，仍有一些语文教师仍旧秉持陈旧的教学观念。具体表现为：①在课堂中没有充分考虑到学生的学习情况，或是忽视了学生的学习需求；②课堂中缺乏学生的参与，缺少师生互动。从而导致学生的参与度不足，降低课堂活力[1]。这样的教学显然无法满足学生的学习需求，也无法真正提高学生的语文学习能力，更别提培养学生的思维能力了。
（二）关注考试成绩，轻视语文素养培养
受教学评价的单一性、局限性和应试教育功利性的影响。教师评价教学水平和教学能力总是以学生成绩为衡量标准。这就不可避免地造成语文学科教师过于注重学生考试成绩的提升，并不重视学生真正的发展需求；过于关注学生的应试能力，轻视了学生的学习能力以及综合素质的培养。为了让学生在考试中崭露头角，多拿几分，甚至采用“题海战术”或死记硬背的方式去巩固加强学生的记忆。这虽然在一定程度上能够提高学生的考试成绩，但是却不能使学生的学习能力得到提高。学生在学习时是痛苦的，学习处于被动位置，缺乏学习积极性。如此会使学生的思维固化，不利于其创新能力的提高[2]。
（三）教学形式刻板，无视学习兴趣培养
当前语文教学中，部分课堂教学方式较为死板，多媒体等先进的教育工具没有得到积极使用[3]。部分语文教师职业倦怠，忽视教学对象的特殊性，不愿意研究并更新自己的教学形式，按部就班进行教学。殊不知，对于外界的新奇事物更容易引起学生的关注并激发其兴趣，并更加能够集中他们的注意力，使其走神。因此，语文教师应该充分利用学生的这一特点，灵活运用各种教学方式吸引学生眼球，提高学生的学习兴趣。如此，对于学生创造性思维的发展起着至关重要的作用。
三、语文学科核心素养的培养路径分析
（一）引导学生连动思维，培养发散思维能力
联动是一种连接，联动思维就是要超越“点、线、面”的界限，通过对问题的全面、立体的思考来达到思维训练的目的。在语文教育中，联动思维训练可以从纵向联动、横向联动、逆向联动三个方面进行[4,5]。
（1）纵向连动——打破沙锅问到底
例如在讲《月光曲》这篇课文时，可以引导学生思考：《月光曲》是谁写的，它属于什么风格的音乐？《月光曲》是讲述了一个真实的故事吗？《月光曲》这篇课文写了一个什么样的故事？贝多芬为什么要走进小屋？贝多芬听到兄妹之间的对话是怎么想的？通过这种“一线串珠”式的提问，将课文内容和知识点联结起来，通过提问问题的形式帮助学生梳理课文脉络，引导学生理解课文内容，增加学生学习文本的兴趣，提高学生对文本的理解能力，提升学生的逻辑思维能力，进而培养学生的连动思维能力。
（2）横向连动——触类旁通做比较
在语文教学过程中，可以使用近似联想、对比联想以及类比联想等方法，将相似的课文进行比较学习，让学生找出异同点，培养学生举一反三的横向联动思维能力[6,7]。例如在教学《凡卡》时，我们可以将《凡卡》与《卖火柴的小女孩》两篇课文进行横向对比，就文章写作背景、内容安排、写作特色、文章主旨等方面进行比较，找出两篇课文的异同之处。并引导学生比较思考，与凡卡和卖火柴的小女孩相比，我们今天所拥有的生活是什么样的？你有什么话想对凡卡和卖火柴的小女孩说？对比是提高学生思维方式的有效方法之一。通过这样的分析比较，可以有效提高学生的阅读能力、思维能力及共情能力。
（3）逆向连动——由果追因求拓展
所谓逆向联动也就是让学生倒过来思考问题。再以《卖火柴的小女孩》为例，我们还可以引导学生这样思考：你们的除夕夜是怎么过的？卖火柴的小女孩又是怎么度过除夕夜的呢？小女孩5次擦燃火柴分别看到了怎样的场景？在看到这些场景时小女孩的心理活动是什么样的？是什么让这个小女孩变得如此孤独和痛苦？怎么能实现她在火柴的微光中看到的场景？这样，通过追根溯源，从另一个角度解读文本，培养学生的逆向思维，可以更深入透彻地窥探并理解文章主旨，从而培养学生的逆向连动思维能力[8]。
（4）自发连动——自主学习探真知
自学是深度思维学习的前提，学生只有对即将要学的内容产生疑问，或具有浓厚兴趣，才有进一步探究的内驱力，进而积极参与课堂学习，提高学习效率和质量，拓宽思维[9-11]。在教育过程中教师需要积极引导学生进行自主探究式学习，培养阅读思维，发展语文素养。例如，在学习课文《不懂就要问》之前，可以先让学生就这篇课文的标题《不懂就要问》提出问题，比如“谁不明白？”、“不明白什么？”、“问谁？”、“怎么问的”、“问了什么”“为什么要问？”等等。在初步阅读之后，学生可以解决部分问题。在此基础上，教师再组织学生进行小组活动，自主讨论那些有些难度的问题，引导学生阅读思维向纵深处发展。
2引导学生批判思维，教会正确思维方法
学起于思，思源于疑。从质疑问难和讨论争辩中学会批判思维是行之有效的方法。鼓励学生敢于质疑，可以质疑同学、师长，甚至是教材。可以对问题答案的唯一性质疑，特定方法是否是最方便有效的方法等等[12,13]。教师要积极营造批判性的课堂氛围，组织学生就这些问题进行积极讨论，鼓励学生充分表达自己的看法，在积极的思维过程中提高对文本内涵的理解与感悟，同时发展批判思维的能力。
3引导学生创新思维，培养学生开拓精神
（1）营造轻松和谐的教学氛围，诱发学生的创新意识
轻松、愉悦的学习环境，可以使学生处于放松的状态，使学生创新的火花燃烧起来[14]。因此，教师在教学过程中应当为学生营造较为轻松愉悦的课堂氛围，避免给学生施加压力。具体需要注意以下两点：
一方面，全面推行“本真课堂”教学模式。该模式倡导教师由课堂的主导者向教学引导者转变，呼吁教师脱离教学主导地位，尊重学生的课堂主体地位，做学生学习的引路人，对学生提出的问题进行针对性的指导，深入浅出，谆谆善诱。
另一方面，教师要充分尊重学生。学生作为课堂主人公，在课堂教学中，教师要尊重每一个学生。如果学生在回答问题时出现错误，教师一定要循循善诱，不把关注点放在错误本身而是放在帮助学生改正错误上，提高学生的学习信心与动力。只有在这种和谐的教学环境中，学生们才会大胆发表自己的看法，在课堂交流中擦出思维的火花。
（2）大胆挖掘教材空白，培养学生的创新能力
语文教科书中有这样一部分课文，作者会在文章中“留白”，留给读者自由想象的空间。因此，教师需要利用好作者在文章中设置的空白，通过设置问题的方式引导学生发挥想象力，调动学生的好奇心，激发学生的求知欲，进一步领悟文章的思想内容和感情。例如在学习课文《我的战友邱少云》一课时，教师可以在教学的最后环节设置这样的问题：如果你是邱少云的战友，在战争取得胜利之后，你想对他说点什么？如果你是邱少云，在千钧一发之际你会选择怎么做？你是否赞同他的做法？通过这样的方式可以激发学生的想象力及思维能力，并训练学生的口语表达能力。
（3）开启求异思维，促进创新
创造性思维的核心就是求异思维，“求异”是在现实基础上合理的想象。因此，教师在教学过程中应当注意开启学生的求异思维，鼓励学生大胆开启想象力，大胆发言，敢于质疑。例如，在学习《卖火柴的小女孩》这篇文本时，教师可以提出如下问题引导学生思考：“小女孩的命运会不会因为卖出火柴而发生改变？你如果在大年夜遇到卖火柴的小女孩，会不会帮助她？”让学生通过讨论、学习和交流，从而激发他们的创造思维，培养他们的创新能力。
四、结语
伴随着世界教育改革的不断推进，我国也紧跟脚步，从上世纪八九十年代素质教育理念提出，到有了核心素养概念，再到核心素养有明确可操作内容。我国教育理念不断提升，更加注重学生主体地位，努力把学生培养成全面发展的人。在此背景下，如何更好地贯彻核心素养教育理念，培养学生人文情怀和独立学习的能力就成了亟待解决的问题。本文通过分析语文学科核心素养培养现状，总结出“重视知识传授，忽视学生主体地位”、“关注考试成绩轻视学习能力培养”、“教学形式刻板，无视学习兴趣培养”三个问题，针对此问题从培养学生的连动思维、批判思维和创新思维三个层面分析后，并给予相应的思维培养方式，进而为当代教师授课提供新思路、新方法做准备，期望能对其他教育工作者带来些许帮助。
