您当前的位置:首页>教育科研>教研论文

浅谈英语教学中的情境教学

【文章来源:】 【发布人:侯燕】 【发布时间:2014-01-06】 【点击量:

摘要情境教学法,是当今社会的一种新型的英语学习方法,它对于提高学生的英语学习兴趣、有效地提高课堂英语教学的质量是非常有帮助的。对于中职的学校的老师就我个人就是最大限度地调动学生的积极性和参与性,让学生对英语感兴趣。然后主动愉快的学习英语,如何让学生有兴趣的学习英语呢?我觉得首先,要与学生建立良好的师生关系,其次创设兴趣情境,最后要多采用鼓励性的评价,增强学生的自信心。这样学生的潜能和智力才能得到不断的开发和发展,教学有效性才能得以提高.

关键词:师生关系  情境  评价  自信心

著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。我是一名职业学校的英语老师和普高的英语老师不一样。我们教育的对象不一样,学生的基础不一样,学习的目标也不一样。我面对的学生,在英语方面的基础是非常的薄弱,而且他们还不喜欢英语,对英语不感兴趣,他们常调侃的说:“我认识他们,他们不认识我。”因此在教育她们的时候,我要打破传统的教学方法就教而教,把情境教学带入学校、带入课堂、带入每个学生的学习当中去,改变以学生为客体的地位,改变机械的教学结构安排,改变应试教育。把教学由注入式变为启发式,教师已不再是单纯的知识传授者, 而是教学的设计者。走进情境,能够激活学生的思维、激发他们的兴趣。

首先,主动与学生进行 情感交流,建立良好的师生关系。作为教师,要主动关心学生,呵护学生,加强与学生之间的情感交流,主动探寻学生的心理状态。一般来讲,中职院校的学生,他们的自我意识迅速发展,思想活跃。而每个学生又有天赋条件差别,家庭环境的差别,他们的学习动机、兴趣爱好各不相同。更有一些因家庭不幸,失去了亲情,性格扭曲的,或是因社会不良影响染上恶习的。正如世界上没有两片相同的树叶一样,每个学生都有一个特殊的世界,这就要求教师在与学生交流时做到具体问题,具体分析。中职的学生进校的时候分数就低,相对于其它的学科,英语对大部分学生来说就是天书,他们讨厌英语,因为他们的英语基础较差。自卑感较强,对英语的学习存在一定的畏难心理。因此教师一定要摆正自己的位置,将自己与学生置于平等的地位,经常与学生进行朋友式的交流与沟通,如果教师能以亲切的语气随口叫出一位学生的名字时,他会感到愉悦,尤其是在师生接触交往的最初阶段,教师能很早记住他的名字,更会产生某种程度的出乎意外的惊喜。学生会觉得获得了老师的尊重,对老师的亲切感骤增。相反,教师很少叫某些学生的名字,使这些学生处于“被遗忘的角落”,很容易使学生产生失落感。另外老师要真正站在学生的角度考虑问题,用真诚打动学生,让学生对教师产生好感,比如说,教师应当对学生的困难要热情帮助,对出现的问题要及时解决。在学生身体不适时问嘘问暖;在平时交流中,拉拉家常,这些都让学生感到老师的亲切。其次教师要努力完善自己的个性,使自己拥有热情、大方、幽默、风趣,真诚宽容的良好品质,自觉提高自己的理论知识素养,扩展知识视野,提高师德素养和教学能力,学生就会即佩服你又喜欢你,自然就会上你的课,从而也有利建立和谐的,良好的师生关系。缓解学生对英语课上网畏难情绪,并逐渐对英语产生兴趣。

其次 ,创设情境式教学。(1)创设兴趣情境,教师可以利用一切可以利用的教学素材,努力创设生活兴趣情境,将学生引入一种话题与英语有关的生活情境中,我们学校现在每班都有多媒体,校长也倡导我们使用多媒体上课,用多媒体创设情境教学氛围,能够综合调动学生多种语言学习感官思维,增强学生的学习注意力与潜能。多媒体运用也能能够更好地丰富课程教学资源,提高学生的语言表达运用能力,促进正确英语学习思维和语言感知内化生成。再譬如职高的学生爱听歌曲,流行歌曲对他们具有很强的吸引力,因此在讲到WESTEN  CULTURE,时,我就从同学喜欢的音乐和歌手说起。学生们积极的参与讨论,说出各自的喜好,从中国文化说起到外国的文化,气氛很活跃,然后教师借助简单的多媒体演示显示的图片和英语词组,把枯燥学习变为生动的视觉体验利用学生间的信息差来实现用英语达到交流。这样学生的学习兴趣被激发出来了,就能发挥其主体作用,做到学以致用。(2)创设良好的问题情境。创设良好的问题情境能有效的激发并维持学生的学习兴趣。“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”(托尔斯泰语)我国古代大教育家孔子也曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”?只有“好之”“乐之”才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望,才能以学为乐。而学生的兴趣源自于具体情境,课堂教学又是激发学生学习兴趣、实施主题教育的主阵地。问题情境创设的好不好直接关系到学生的学习兴趣,因此教师在提问题的时候一定要从学生的实际水平出发,也要考虑到学生的实际爱好,这样学生才愿意去思考,而教师通过提问,引导学生一环套一环,循序渐进,由浅入深地学习。促进学生带着问题去思考,分析解决问题,从而达到学习语言,表达情感,培养英语语言和言语能力及提高学生的思辨能力的目的

最后,学习中多采用鼓励性的评价,增加学生学习英语的自信心。德国教育家第斯多会说过:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓励”,可见鼓励不仅仅是一种思想,而是一种教育方法的体验。表扬和鼓励是推动学生进步的动力,也是学生不断提高学习兴趣的重要因素。在中职的英语课堂上,学生的英语基础较差。自卑感较强,对英语的学习存在一定的畏难心理,因而有的学生不愿意参与教学中来,而这时教师如果能通过多种鼓励性的评价,就能有效的激发学生的学习热情。但要记得言出于心,教师只要真心真意尊重每个学生,真心对待每一个学生,他就会创造出各种生动的,赞赏性或鼓励性的语言。这些话就会像“兴奋剂”一样能使学生精神振奋,学习信心高涨,它就如同一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛热烈。前苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量,教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。因此在英语课堂中,我们教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛,以达到让学生获取成功的欢乐。比如说教师恰当的运用体态语言如一个手势一个眼神一个微笑等向学生传递关爱和鼓励的信息,对引起学生的求知欲,调节课堂氛围,增加学生的自信心,创造温馨的学习环境起到了积极的作用。再则,课堂上用语言鼓励学生,也能增加学生的自信心,在英语课堂上,当学生一时回答不上的时候,老师不要急于催促或是叫其他的同学来回答,而是用鼓励的语言说:“Try,please!” “Don’t be nervous.”别紧张,慢慢说”,“你再想一想,老师相信你能够做出来”,“你能更完整地复述一遍吗?”……通过这些尊重期盼的语言,渗透着老师浓浓的爱,从而使学生对学习树立勇气和信心,敢于大胆地发表自己的见解,不论对与否,都要给予鼓励的表扬,特别是不回答,或是回答的很差的,也不要批评学生,而是也要给予鼓励的安慰:“Don’t worry,Take it easy, I am sure you will do better next time.”等等这样学生始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望,促进学生不断发展。我们要相信学生,鼓励学生。作为教师,我们无法改变他们的过去,但我们可以帮助他们把握现在甚至将来。你的一句温暖的话语,可能会把他心灵深处的潜能发掘出来。良言一句三冬暖,恶语伤人十世寒,

作为中职英语教师,要想上好一节课,让学生愿意听你上课,就得在教学中不断探索有效的,有趣的教学模式。积极探求情与境的有机结合,创设一种情感和认知相互促进的教学模式,充分调动学生的积极性,让学生要学,主动的学,帮助学生在轻松愉快的教学气氛中即能有效地获取知识,又能陶冶其情感,从而有助于教学有效性的提高。